Методы устранения факторов срыва системного обучения

  1. Метод выстраивания целей для вхождения в процесс системного обучения.
  2. Метод преодоления фактора инертности мышления в построении образных представлений и логических связей.
  3. Метод преодоления фактора нарушения логических связей и принципа постепенности.
  4. Метод проявления смысловых уровней.
  5. Метод поиска и прояснения в тексте пропущенного или искажённо понятого по смыслу слова.
  6. Метод сравнительного анализа данных.

 

1. Метод выстраивания целей для вхождения в процесс системного обучения

Назначение:

Помощь исследователю при организации, вхождении и сохранении состояния устойчивости своего процесса обучения. 

 

Содержание:

  1. Остановить собственную суету (этому надо научиться).
  2. Согласиться на обучение – поставить для начала практическую цель общего характера в обучении.
  3. Наблюдать, спрашивать (задавать вопросы), читать, строить свои образные представления по изучаемому материалу, определять ассоциативные связи.
  4. Искать причины, стоящие за событиями явлений и моделировать события в направлении тенденций развития явлений – выстраивать логические связи.
  5. Держать выставленную практическую цель обучения «в своём уме».
  6. Ставить перед собой правильные вопросы, например:
  • для чего я обучаюсь?
  • для чего предназначен материал?
  • какова логическая связь материала?
  • какой новый смысл из материала я понял?
  • что и как из материала я применю на практике?
  • какие задачи с помощью материала я могу решить?
  • как выглядит логика решения задач?

Внимание:

Фактор отсутствия практической цели для процесса обучения на психофизиологическом уровне проявляется в быстрой потере интереса и скуке, а в поведении - к бросанию обучения под различными предлогами, личностному разочарованию и скрытой (иногда открытой) агрессивности - "на зло", "вопреки" ко всему, что связано с обучением.

 

Насильственное обучение в «обязанность кому-то или чему-то» формирует лживость и скрытое предательство как черту индивидуальности.

 

Вызывает фактор 2 и 4.

 

2. Метод преодоления фактора инертности мышления в построении образных представлений и логических связей

Назначение:

Помощь мышлению исследователя в получении наглядных образных представлений об изучаемом явлении «в реальном режиме времени» в выстраивании ассоциативных связей и понимания логики явления. 

 

Содержание:

  1. Предоставить изучаемый предмет и явление в наглядном материальном виде или исполнении.
  2. Предоставить соответствующие фотографии, картинки, рисунки изучаемого предмета и явления.
  3. Предоставить подходящие фильмы об изучаемом предмете и явлении. 
  4. Представление логических связей изучаемого явления динамическими смысловыми моделями.

Внимание:

Фактор отсутствия наглядных образных представлений, при отсутствии понимания логики изучаемого явления, переводит и фиксирует мышление в состояние механического запоминания данных.

 

На психофизиологическом уровне проявляется в виде ощущений навалившейся тяжести и придавленности, вызывает головокружения и головные боли, быструю утомляемость глаз, потерю энергии и сонливые состояния.

 

Вызывает факторы 3 и 5.

 

3. Метод преодоления фактора нарушения логических связей и принципа постепенности

Назначение:

Помощь исследователю осмыслить и понять логику изучаемого материала с целью применения изученного в достижении должного практического результата.

 

Содержание:

  1. Материал разбивается на смысловые уровни по принципу «от общего к частностям» для его последовательного изучения по смысловым уровням «шаг за шагом».
  2. Логические связи смыслового «общего» уровня и смысловых «частных» уровней изучаемого явления представляются динамическими смысловыми моделями.
  3. Материал осваивается последовательно уровень за уровнем – верхний смысловой уровень представляется динамической смысловой моделью с включением логики смысловых моделей нижних (подчинённых) уровней.
  4. Если произошла путаница в понимании логики какого-либо смыслового уровня или остановка в практических действиях, то следует вернуться на смысловой уровень вниз – к тому подчинённому смысловому уровню, когда присутствовало понимание логики изучаемого материала или присутствовал практический результат. Возможно, что именно на этом подчинённом смысловом уровне, который пройден, есть что-то, что искажённо понято – именно искажение логики приводит к путанице и мешает пониманию практических действий на верхнем смысловом уровне. Следует прояснить логику подчинённого смыслового уровня – только после этого возможно успешное продолжение изучения материала.

Внимание:

Фактор нарушения принципа постепенности в изучении смысловых уровней проявляется в путанице логики изучаемого явления и на психофизиологическом уровне вызывает низкие эмоциональные состояния: суетливость, панику, истерику.

 

Кроме этого, присутствуют следующие проявления: утрата способности думать, блокировка мышления, в результате совершённых ошибок должный практический результат отсутствует.

 

Вызывает фактор 2.

 

4. Метод проявления смысловых уровней

Назначение:

Помощь исследователю в системном анализе и синтезе данных изучаемого материала.


Содержание:

  1. Построение смысловой модели предложения, текста в целом, изобразительного искусства.
  2. Выявление верхнего смыслового уровня, определяющего логические связи процессов и явлений, описываемых в предложении, тексте или в изобразительном искусстве.
  3. Построение смысловой модели выявленного смыслового уровня.

Внимание:

Фактор сокрытия смысловых уровней блокирует критичность мышления.

 

Вызывает фактор 3.

 

5. Метод поиска и прояснения в тексте пропущенного или искажённо понятого по смыслу слова

Назначение:

Помощь исследователю в устранении сбоев в смысловом понимании и в продвижении изучаемого материала.

Содержание:

  1. Воспроизведите выставленную практическую цель обучения [метод 1].
  2. Разделите прочитанный текст на смысловые области [метод 3].
  3. Просмотрите текст выделенных смысловых областей на предмет понимания логических связей – при необходимости постройте смысловые модели областей [метод 2].
  4. Смысловая область, на которой «споткнётся» понимание образа или логических связей явления – является сигнальной. Относительно этой области требуется использовать [метод 3 (п.4)] для определения проблемной смысловой области, а затем по тексту проблемной смысловой области требуется определить то проблемное слово (словосочетание), по которому отсутствует точный образ или логические связи.
  5. Для прояснения найденного проблемного слова (словосочетания) требуется взять хороший словарь. Требуется просмотреть смысловые значения слова (словосочетания) в словарной статье и определить то значение, которое подходит по смыслу текста проблемной области.
  6. Проясните значение проблемного слова (словосочетания) – составьте несколько предложений с тем значением слова (словосочетания), которое подходит по смыслу текста проблемной области – при необходимости постройте смысловые модели предложений.
  7. Проясните другие смысловые значения проблемного слова (словосочетания), которые представлены в словарной статье.
  8. Вернитесь к тексту проблемной области и проясните текст до возможности построения смысловой модели по всему тексту проблемной области.
  9. Повторите пункты 3-8 по выявлению и прояснению проблемных смысловых областей прочитанного текста до восстановления хорошего настроения и уверенности в готовности продолжать изучать следующий материал.

Замечание:

Слова Русского языка имеют различные уровни смысловых значений: «медведь» – это тот, кто ведает мёд; «доллар» – это доля и т.д. Многое проясняется по различным уровням смысловых значений и этимологии слова.  

 

Внимание:

Фактор пропущенного или искажённо понятого по смыслу слова в контексте текста приводит к искажённому пониманию (или сбою и потере понимания) логических связей изучаемого материала.

 

На психофизиологическом уровне проявляется в ощущениях усталости и ненужности, в ощущении пустого дела, вызывает чувство бесполезности и голода.

 

В предельном случае этот фактор приводит к обесцениванию и потере практической цели обучения и последующего замещения на цель обучения в «обязанность кому-то или чему-то».

 

Вызывает фактор 1.

 

6. Метод сравнительного анализа данных

Назначение:

Проведение сравнительного анализа использования новых данных в практическом применении:

  • всё познаётся в сравнении!

Содержание:

  1. Получите результат по применению новых данных.
  2. Сравните результат применения новых данных с результатом применения ранних данных в принятых граничных условиях.
  3. Оцените результат сравнения по критерию практического использования в принятых граничных условиях.
  4. Определите, при каких системных ограничениях новые данные устойчиво работают.
  5. Определите, какой круг задач устойчиво решается с применением новых данных при выявленных системных ограничениях.

Внимание:

Вызывает все факторы срыва процесса системного обучения.